□周虹 田野（通訊作者）
人工智能技術(shù)深度應(yīng)用為高職計算機類專業(yè)教學(xué)在理論與實踐結(jié)合、知識更新以及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面帶來了新機遇、提供了新路徑，將AI技術(shù)與項目化教學(xué)深度融合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容動態(tài)更新與學(xué)習(xí)路徑個性化定制以及實踐場景真實化構(gòu)建，從而有效提升學(xué)生工程實踐能力與創(chuàng)新思維水平。本文基于湖南開放大學(xué)教學(xué)實踐，探討人工智能賦能高職計算機類專業(yè)項目化教學(xué)的實施策略與改革路徑。
項目化教學(xué)改革的時代機遇與現(xiàn)實需求。云計算與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展為高職計算機類專業(yè)帶來前所未有的發(fā)展機遇，產(chǎn)業(yè)升級對應(yīng)用型人才的旺盛需求推動高職院校積極探索教學(xué)改革新路徑。當(dāng)前國家高度重視職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為深化產(chǎn)教融合與校企合作提供了堅實的政策支撐與廣闊空間。從課程設(shè)置層面審視技術(shù)快速迭代對教學(xué)內(nèi)容的時效性提出了更高要求，這正是引入人工智能輔助教學(xué)與實現(xiàn)課程動態(tài)更新的良好契機，從教學(xué)方法層面分析學(xué)生主動探索與創(chuàng)新思維培養(yǎng)日益受到重視，項目化教學(xué)以學(xué)生為中心的理念契合了這一育人導(dǎo)向,從評價機制層面觀察，工程實踐能力成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)尺多元化評價體系的構(gòu)建正當(dāng)其時。
項目化教學(xué)的核心理念與實施路徑。項目化教學(xué)以學(xué)生為中心立足真實情境解決實際問題，其與人工智能技術(shù)的融合為高職教育發(fā)展打開新空間。該模式源于杜威 “從做中學(xué)” 理念，以完整項目實施推動學(xué)生知識建構(gòu)與能力提升，改革可從三方面推進(jìn)：構(gòu)建 “理論學(xué)習(xí) — 項目實踐 — 企業(yè)研訓(xùn)” 遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，依托校企合作搭建真實云環(huán)境與實訓(xùn)平臺，借助人工智能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃與即時智能答疑。教學(xué)實施分四環(huán)節(jié)，選題時教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦身邊真實挑戰(zhàn)性問題以頭腦風(fēng)暴激發(fā)探索欲，規(guī)劃環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖梳理任務(wù)與時間節(jié)點，實施環(huán)節(jié)以小組協(xié)作開展實踐營造創(chuàng)新氛圍，評估環(huán)節(jié)通過成果展示與質(zhì)詢，結(jié)合教師針對性反饋引導(dǎo)學(xué)生反思改進(jìn)。產(chǎn)教融合的典型實踐探索。深圳信息職業(yè)技術(shù)大學(xué)人工智能學(xué)院實踐頗具借鑒意義。該院聯(lián)合百度與阿里云以及科大訊飛等頭部企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，圍繞“十共”探索校企雙主體辦學(xué)模式，以產(chǎn)品交付為導(dǎo)向開設(shè)了AIAgent以及AIGC短劇等實踐課程。學(xué)院構(gòu)建了“底層共享與中層分立以及高層互選與頂層融合”的課程體系，將數(shù)理基礎(chǔ)與編程實踐以及跨界創(chuàng)新有機貫通，在具體教學(xué)實施中學(xué)生利用云平臺快速構(gòu)建與訓(xùn)練模型，專注算法原理而無需擔(dān)憂底層資源運維，據(jù)該院教師反饋，校企合作課程讓技術(shù)講解更通俗易懂，學(xué)生參加全國人工智能比賽時已能靈活運用所學(xué)知識。這種模式有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中碎片化知識點授課的弊端，讓學(xué)生從入門到進(jìn)階都能獲得完整的項目開發(fā)體驗真正實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
推進(jìn)改革的關(guān)鍵要點。人工智能賦能項目化教學(xué)需系統(tǒng)重構(gòu)教學(xué)生態(tài)而非簡單的技術(shù)疊加，課程設(shè)計應(yīng)對接產(chǎn)業(yè)趨勢確保學(xué)生所學(xué)知識具有時效性與實用性，教學(xué)實施注重團(tuán)隊協(xié)作與問題解決能力培養(yǎng)，在集體智慧碰撞中激發(fā)創(chuàng)新火花。評價體系須關(guān)注學(xué)生在項目中的表現(xiàn)，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷反思與改進(jìn)，師資隊伍建設(shè)同樣不可忽視。高職院校應(yīng)加強教師對新技術(shù)的掌握與應(yīng)用能力培訓(xùn)，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任兼職教師，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊同時建立健全激勵機制，鼓勵教師參與校企合作項目研發(fā)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源實現(xiàn)教學(xué)相長，人工智能與項目化教學(xué)融合為高職計算機類專業(yè)改革指明了方向，隨著生成式人工智能技術(shù)的快速發(fā)展教學(xué)模式將迎來更深層次的變革，期待更多院校在實踐中探索創(chuàng)新為數(shù)字經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。
職業(yè)教育承擔(dān)著為產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，人工智能賦能項目化教學(xué)并非一蹴而就的簡單改造，而是需要課程體系與教學(xué)方法以及評價機制協(xié)同變革的系統(tǒng)工程。當(dāng)前國家正大力推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，對具備創(chuàng)新思維與實踐能力的復(fù)合型人才需求更加迫切。高職院校應(yīng)主動把握時代機遇深化產(chǎn)教融合，將人工智能技術(shù)深度嵌入人才培養(yǎng)全過程，讓學(xué)生在真實項目中磨礪技能在團(tuán)隊協(xié)作中激發(fā)潛能，真正成長為能夠適應(yīng)智能時代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
本文系湖南開放大學(xué)科研重點課題“基于AI智能體技術(shù)的開放教育學(xué)位論文質(zhì)量提升路徑研究與實踐”（XDK-2025-A-2）；湖南開放大學(xué)教改課題“基于教育智能體的數(shù)智賦能學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑研究”（XJJG-ZC-2025044）；湖南省社科評審委員會課題“‘兩優(yōu)’背景下基于教育智能體的職業(yè)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)體系研究”研究成果。
（作者周虹系湖南開放大學(xué)副教授；通訊作者田野單位系湖南開放大學(xué)）