□劉席威
紅色文化是中華民族寶貴的精神財富之一，將其融入高校思政課實踐教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻理解黨帶領(lǐng)人民走過的光輝歷程與偉大精神，筑牢信仰根基。基于此，從教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)考核等方面入手，讓理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同與自覺行動，幫助學(xué)生成長為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。
開發(fā)以紅色文化為核心的思政課實踐教學(xué)方案，構(gòu)建遞進式實踐教學(xué)單元。高校應(yīng)按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課程教學(xué)邏輯構(gòu)建遞進式思政課實踐教學(xué)單元，將紅色文化有機嵌入課程整體框架中，形成邏輯清晰、層次分明且層層深入的教學(xué)鏈條。每個思政課教學(xué)模塊都要明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、核心內(nèi)容、實踐任務(wù)以及評價要點，將抽象的紅色精神轉(zhuǎn)化為可感知、可參與、可理解的具體實踐活動，讓學(xué)生在層層遞進的學(xué)習(xí)與體驗過程中，實現(xiàn)對紅色文化現(xiàn)實價值的深度認(rèn)同。設(shè)計專題調(diào)研、文獻研讀、情景體驗等具體實踐環(huán)節(jié)，明確各個環(huán)節(jié)的操作流程和任務(wù)要求，以此確保思政課實踐活動能夠落地、能夠執(zhí)行、能夠評估。
開發(fā)本土化實踐教學(xué)案例。立足地域特色，深度挖掘并科學(xué)整合當(dāng)?shù)丶t色資源，編寫可實際操作的本土化思政課實踐教學(xué)案例庫。案例庫建設(shè)需要依據(jù)課程知識點以及育人目標(biāo)篩選具備代表性、真實性與感染力的紅色素材，把這些素材轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生生活和時代發(fā)展的實踐教學(xué)內(nèi)容。為保證方案能夠有效落地實施，應(yīng)建立相應(yīng)的思政課教師集體備課機制，組織思政課教師圍繞模塊目標(biāo)、案例使用和活動組織開展專項研討，統(tǒng)一思政課實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與實施要點。
創(chuàng)新紅色文化實踐教學(xué)模式與方法。運用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式場景。高校需借助VR/AR等技術(shù)手段還原革命歷史場景，創(chuàng)設(shè)沉浸式虛擬實踐教學(xué)環(huán)境，豐富實踐教學(xué)的表現(xiàn)形式與體驗維度。虛擬實踐可以設(shè)置專屬講解音頻和互動問答，引導(dǎo)學(xué)生主動探索場景中的細(xì)節(jié)。在VR場景設(shè)計時，設(shè)置關(guān)鍵歷史節(jié)點的互動觸發(fā)點，如點擊革命文物能夠顯示三維拆解與背景說明，進入特定場景可觸發(fā)歷史人物對話選擇；配套互動問答分設(shè)基礎(chǔ)認(rèn)知和深度思考兩類問題，并與課程知識點相對應(yīng)。組織互動式活動引導(dǎo)自主探究。思政課教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單向灌輸模式，積極探索互動參與式和自主探究式，組織開展紅色情景劇排演、歷史事件模擬辯論等互動性實踐活動。教師在活動實施前要提供必要的背景資料與方法指導(dǎo)，活動實施過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心議題展開深度探討，重點通過角色體驗、觀點碰撞等形式引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘紅色文化內(nèi)涵，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魉伎?。在活動實施后組織學(xué)生進行反思與總結(jié)，把感性體驗升華為理性認(rèn)知。
構(gòu)建“線上+線下”紅色文化實踐教學(xué)資源體系。搭建數(shù)字化紅色教學(xué)資源平臺。高校應(yīng)搭建集紅色展館、文獻資料、影音作品、慕課專題、在線研討于一體的綜合性學(xué)習(xí)平臺，整合優(yōu)質(zhì)紅色教育資源來支持學(xué)生自主研習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、互動交流以及成果展示。平臺建設(shè)可以設(shè)置主題資源包功能，將長征精神相關(guān)的地圖、日記、影像等資源打包起來并支持一鍵推送，或者建立學(xué)生實踐成果數(shù)字化檔案庫以展示優(yōu)秀作品。針對平臺資源，建立明確的分類標(biāo)簽與難度分級，并制訂定期評估與更新計劃，依據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生訪問數(shù)據(jù)來優(yōu)化資源庫。線上平臺可設(shè)置資源檢索、學(xué)習(xí)進度跟蹤、互動答疑等功能，以此提升使用便捷性與學(xué)習(xí)效率。
拓展線下實踐教學(xué)基地功能。深化與紅色教育基地、革命紀(jì)念館、烈士陵園、革命舊址等合作，建設(shè)穩(wěn)定可靠的實踐教學(xué)基地，著力打造流動的思政課堂。通過定期組織實地參觀、現(xiàn)場教學(xué)、志愿講解、主題研學(xué)等各類活動，讓學(xué)生于真實場景當(dāng)中接受紅色教育。例如可以設(shè)計基地任務(wù)卡，明確每次實踐需要完成的觀察、訪談或者服務(wù)任務(wù)。完善基地合作機制，明確雙方在課程開發(fā)、師資配備、安全保障、成果評價等方面的具體職責(zé)，規(guī)范思政課實踐教學(xué)流程，保障實踐教學(xué)活動常態(tài)化、規(guī)范化、制度化開展。
建立以紅色精神內(nèi)化為導(dǎo)向的思政課實踐教學(xué)考核體系。完善全過程動態(tài)評價機制。高校建立以紅色精神內(nèi)化為導(dǎo)向的思政課實踐教學(xué)考核體系，凸顯過程性、發(fā)展性與綜合性特點。采用過程性記錄和成果展示相結(jié)合的方式進行考核，全面關(guān)注學(xué)生實踐中的認(rèn)知變化、情感體驗、思想提升和行為表現(xiàn)情況；采用實踐日志、學(xué)習(xí)心得、小組報告、實踐總結(jié)和研討記錄等形式，系統(tǒng)記錄學(xué)生參與實踐的整個過程；重點考察學(xué)生對紅色文化的理解深度、情感認(rèn)同程度、思考表達能力與價值判斷水平；明確各考核指標(biāo)的具體權(quán)重并細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師評價、小組互評、自我反思和實踐單位反饋，確?？己斯焦屹N合實際情況，對過程性材料采取定期提交與階段性反饋的舉措，及時指出學(xué)生在認(rèn)知與行動上的不足，幫助他們在實踐中持續(xù)改進，深入內(nèi)化紅色精神。強化價值導(dǎo)向行為考核。將實踐行動和價值踐行納入思政課實踐教學(xué)考核范圍，設(shè)計紅色主題社會服務(wù)、公益行動、踐行紅色精神等實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將紅色精神轉(zhuǎn)化為實際行動與自覺追求。在考核時不僅要關(guān)注學(xué)生實踐成果，更要注重其行為表現(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋褍r值認(rèn)同、情感內(nèi)化與行為自覺作為重要考核維度，全面評估紅色文化傳承的實際效果。在此基礎(chǔ)上，高校要把系統(tǒng)分析后的考核結(jié)果用于改進思政課實踐教學(xué)方案、優(yōu)化活動設(shè)計，還可作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。
本文系沈陽化工大學(xué)2024年度教育教學(xué)改革培育項目《高?！按笏颊n”實踐教學(xué)中遼寧紅色文化資源的應(yīng)用研究與實踐》（項目編號：2024A08B071）；2025年度沈陽化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育與“大思政課”專項《紅色文化傳承視域下遼寧高?！按笏颊n”教學(xué)模式創(chuàng)新研究》研究性成果。
（作者單位：沈陽化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）